Ученый КФУ исследовал отношение татарстанских учителей к новым профессиональным стандартам
В научном журнале второго квартиля издательского дома Emerald Insight была опубликована статья «Attitude of Russian teachers towards the new standards», автором которой выступила научный сотрудник центра педагогических исследований Института психологии и образования Казанского федерального университета Дарья Ханолайнен.
С 2010 года образовательную систему России будоражат нововведения: вначале был принят федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для начального общего образования, а в 2012-м — для полного общего образования.
Молодой ученый КФУ решила провести эмпирическое исследование, в рамках которого изучала, как школьные учителя интерпретируют и используют новые профессиональные стандарты в своей работе и чувствуют ли они себя мотивированными и подготовленными к работе по ним.
«Цель исследования – выявить, насколько учителя готовы воплощать в жизнь ожидаемые от них перемены. То есть понимают ли учителя, что от них требуется, есть ли у них мотивация реализовать ФГОС, есть ли у них необходимые ресурсы и т.п. Результаты исследования могут повысить эффективность реализации ФГОС, ведь учителя являются основными исполнителями реформы, и если они не могут и/или не хотят ее принимать, то реформа провалится», - пояснила Дарья Ханолайнен.
Промежуточные результаты исследования Дарья год назад представляла ученым Европейской ассоциации исследований в области образования (EERA) во время работы ежегодной летней школы на базе Университета Иоганна Кеплера (Линц, Австрия), где в качестве дополнительного материала получила результаты исследований профессиональных стандартов педагога учеными разных стран.
Проведенное Д.Ханолайнен исследование проходило в Татарстане в два этапа: на первом этапе 123 учителя (62 преподавателя средней школы и 61 начальной школы) приняли участие в опросе. Их участие было добровольным – респонденты были приглашены через региональный центр профессионального развития и переподготовки учителей с помощью случайной выборки по таким характеристикам, как пол, возраст, тип школы и квалификация учителя.
Во втором этапе исследования 10 учителей приняли участие в полуструктурированных очных интервью. Все вопросы опроса и интервью (переводы) доступны онлайн https://figshare.com/s/1c10d8ab8194457fb422.
«В результате первого этапа (анкетирования 123 педагогов) была получена общая картина отношения учителей к новым стандартам», - поясняет исследователь.
Цель второго этапа (полуструктурированные личные интервью с десятью преподавателями) заключалась в более подробном изучении отношения учителей к ФГОС.
Большинство респондентов (87%) — женщины среднего возраста (из 123 респондентов 47% - старше 45 лет), 81% респондентов имели опыт работы в школе более 12 лет, 93% имели высшее образование и 30% были из сельской местности.
Результаты исследования показывают, что учителя все еще адаптируются к новым стандартам и чувствуют себя лишь частично подготовленными к работе в новой системе.
«Несмотря на то, что процент тех, кто одобряет новые стандарты, достаточно высок (около 80%), только 13% учителей чувствуют себя полностью подготовленными к работе в рамках новых стандартов», - отмечает автор.
34 процента сообщили об отсутствии поддержки со стороны администрации школы или государственных органов. А 64% опрошенных считают, что отсутствие мотивации является основным препятствием для их адаптации к новым стандартам.
«Этот факт, по сути, противоречит подавляющей позитивности к новым стандартам, выраженным в том же опросе, и может сильно подорвать всю реформу системы. Потому что готовность учителей внедрять новые практики является ключевым фактором в улучшении образования. Положительное восприятие реформы учителями может быть усилено различными политическими механизмами, как то: пересмотр программ педагогического образования, разработка практических курсов, ремонт школ и т. д.)», - резюмирует Ханолайнен.
Опираясь на результаты исследования, ученый КФУ ожидает, что общее восприятие стандартов у учителей может измениться с течением времени.